“Un mundo de posibilidades”

Porque el  cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar hoy es educar para el cambio . No es el aprender por aprender sino el aprender a aprender.

No la solución a los problemas, sino la capacidad de resolver problema, sino la capacidad de resolver problemas. No la repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la empleabilidad. No la educación terminal, sino la permanente, y en este cambio de paradigma educativo …………..

Qué hacemos con la evaluación??

 

En primer lugar ¿Qué se entiende por evaluación?

 

“un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza”.Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación.

Interrogantes que surgen relacionadas al proceso de evaluación:

Qué?                 Proceso - Orientación - Saber - Ser - Hacer

A quién?           Al estudiante y al profesor

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Cuándo?          Inicio, durante  y al final

Cómo?       Observación, pautas, pruebas, test, check list, rúbricas, porfolio, diario     reflexivo.

Para qué?        Orientar, retroalimentar, cualificar, heteroevaluación, niveles de logro

La importancia de la Evaluación

La evaluación condiciona lo que estudian los alumnos, cuando estudian la cantidad de trabajo que hacen y el enfoque que adoptan para aprender. Por lo tanto, el diseño de la evaluación influye mucho en la determinación de la calidad y cantidad de los aprendizajes logrados por el estudiante.

Plenario sobre evaluación:

• Planificación de la evaluación

• Instrumentos de la evaluación

• Retroalimentación formativa y  logros

• Contenidos , procedimientos y actitudes

• Momentos de evaluación

• evaluación en proceso

• Capacidad de resolver problemas

• Validación

• Integrador

• Coherente

• Criterios de evaluación claros

• Diseño claro y fácil de comprender

• Diversificación de estrategias

• Objetividad en la evaluación

• Relacionada con estilos de aprendizaje

• Estrategias metodológicas y evaluación

• Saber las competencias de los estudiantes

• Potenciar fortalezas y superar debilidades

Efecto Pigmalión:

Se refiere a la potencial influencia que la creencia que tiene una persona a cerca de otra ejerce en el rendimiento de esta última. supone , por tanto , algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo , laboral , social y familiar

Evaluación: Actividades que facilitan el aprendizaje

• Presentar y hacer que estén  presentes los criterios de evaluación de RA1 y C transversales

• Recoger evidencias con la mayor objetividad posible

• Analizar conjuntamente los resultados con los alumnos

• Ayudar a los alumnos a detectar sus errores y dificultades

• Proponer caminos para superar las dificultades.

• Establecer un clima de confianza para que se de la  comunicación entre los alumnos y profesores.

Obstáculos del aprendizaje:

• Evaluar a los alumnos combinando los criterios definidos

• Evaluar a los alumnos con criterios no explicitado

• Evaluar aspectos que no forman parte de la enseñanza

• Evaluar ,atribuyendo el fracaso solo el alumno

• Evaluar sin contar con la participación de los alumnos .

Propuestas de Enfoque de la Evaluación:

La competencia es en el contexto, ya que puedo ser competente en un lugar y no en otro. Se busca tener mapa de competencias técnicas y las transversales( estas acá no se han definido.Con malla curricular es lo que se quiere que se aprenda en ese ciclo y con los retos que se cumpla la malla curricular.Con un cronograma se ve que vayan cumpliendo los retos.

 

Malla curricular

Primera columna están los módulos, luego los aprendizajes  esperados, los criterios de evaluación, los retos y con ellos que resultados de aprendizaje se van trabajando.

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Esto podría servir para llevar un historial de cada estudiante y que AE cumplió y cuáles no, y ver que los pueda cumplir en otro momento, por ejemplo el próximo año.

              

Evaluar Competencias Transversales

No se pueden trabajar todas en todos los niveles, ni tampoco en todos los retos.

Estas deben  tener una secuencia.

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Herramientas de Evaluación

Técnicas de observación

Técnicas de Interrogación

Técnicas de autoevaluación y coevaluación.

 

Evidencias: comportamientos observables, que puede realizar el profesor, el alumno, el equipo de trabajo, los tipos pueden ser manuscritas, impresas, imágenes, físicas, audios ,etc.. Los alumnos y profesores recogen evidencias para su aprendizaje, somos aliados, no enemigos.

Herramientas a usar : diario reflexivo, agendas, etc.

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Diario reflexivo

Diario reflexivo es una herramienta de autoevaluación, herramienta válida para enseñar a autoevaluarse, recoge los momentos claves que son a corto plazo, que he aprendido, para que el alumnado reflexione de ese aprendizaje, para que me sirve lo que he aprendido, cómo ponemos en práctica lo aprendido.

Características

-          Implica un proceso de reflexión

-          Favorece las habilidades del pensamiento

-          Permite un desarrollo progresivo

-          Proceso dialógico, la realidad y lo que aprendo

-          Recoge una descripción analítica individual y equipo

-          El diario puede ser trabajado a diario o puede ser libre o guiada.

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Portafolio: No es para trabajar en equipo, es personal, sirve de herramienta de autoevaluación, elemento a través del cual se ve el aprendizaje  en forma cronológica, conclusión, evaluación y compromiso.

Reflexión para la mejora , debemos presentar evidencias, podemos usar diario reflexivo.

El objetivo es hacernos consciente de cuáles son los aprendizajes Formación Continua.

 

Ventajas: Nos hace consciente de mi aprendizaje

Desventaja: Me ocupa mucho tiempo, me exige autodisciplina

 

Cambio de paradigma en la educación… cambio de paradigma en la evaluación.

Dime qué y cómo evalúas… te diré qué y cómo aprende el alumnado.

Instrumentos para la nueva evaluación, aspectos a tener en cuenta:

• Deben ser objetivos, confiables y precisos. para lograrlo requiere que los instrumentos estén bien estructurados.

• La selección de los instrumentos y de las tareas de evaluación debe reflejar claramente las competencias a lograr los alumnos y las alumnas deben conocerlas y comprenderlas.

• Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño.

• Los estudiantes deben ser conscientes de que sus competencias serán comparadas con los requerimientos.

Recomendaciones para la evaluación mediante la observación:

• Seleccione las tareas, acciones, procesos, productos, roles, comportamientos a evaluar y realicelos usted mismo o imagine que lo realiza. piense que debería hacer para terminar esa tarea, que pasos debería seguir?. También puede observar a los alumnos y alumnas mientras realizan la tarea e identificar los elementos importantes de la conducta, tarea o producto.

• Exprese los criterios por medio de conductas observables del alumnado o características de la tarea o producto. Sea específico cuando los formule. no escriba”El chico trabaja”, sino el chico permanece sentado en la tarea por cinco minutos”.

             Actividades a realizar una lista de cotejo o verificación:

• Para verificar el producto de un reto

• Para comprobar la planificación

Recomendaciones para la evaluación mediante la observación.

Seleccione las tareas, productos, roles, comportamientos a evaluar.

Otros instrumentos:

• Guía de observación: Define los aspectos a observar dentro del aula a través de una lista de indicadores con el fin de detectar avances o interferencias en el aprendizaje.

Preguntas sobre procedimientos de aprendizaje:

Tiene la finalidad de promover la auto observación y reflexión sobre el proceso, promoviendo la opinión crítica.

1. Tipos textuales orales y escritos

• Debates

• Ensayos

• Textos paralelos

• Grupos focales

    2. Estudio de casos, simulaciones, solución de problemas, análisis

    3. Otras herramientas pedagógicas

    4. Cuaderno de los alumnos

   5. Pruebas objetivas escritas: que se puedan enfocar en conocimientos conceptuales, así como en comprensión integradora, información contextualizada significativamente, capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales y competencias procedimentales.

     6. Grabaciones: Audio, video

Evaluación por proceso durante el reto

Alumno más avanzado que le haga tutoría.

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Evaluar para calificar:

Consideraciones:

• Calificar el reto

• Manejar evidencias ( Nos sirven herramientas anteriores, más herramientas metodológicas que definamos para dinamizar las fases)

• Plantear%

• Teniendo en cuenta quienes evalúan ( Autoevaluación, coevaluación, Profesorado y expertos)

• Teniendo en cuenta que se evalúa:  Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación logrados, conocimientos, procedimientos, técnicas, destrezas y habilidades. Observables a lo largo del proceso del reto y observables en el resultado del reto.

No todos los resultados de aprendizaje y competencias transversales tienen que estar presente en todos los retos. Según su importancia, los RA y las CT pueden tener diferente valor y diferente porcentaje en la nota.

1. Resultado de retos o fases de ejecución

Posible para equipos docentes que trabajan y evalúan retos por primera vez. Presenta el problema de que en el reto decidimos que trabajamos resultados de aprendizajes, pero luego se evalúan características físicas del resultado del reto.

Ejemplo: Aplicar iniciativa transversal emprendedora

• No tiene ideas

• Define alguna idea

• Pone ideas

• Define un plan para poner ideas

• Fija un objetivo sobre las ideas

Evaluaciones por parte del profesor: ¿El estudiante ha aprendido?

Propuestas de mejoras, el impacto saber qué porcentaje de los estudiantes  ha logrado las competencias definidas.

Evaluación por parte del estudiante: como nos vemos somos modelos como persona, como hacemos el trabajo en equipo.

 

Ver página web  ETHAZI (ciclos de alto rendimiento) https://ethazi.tknika.eus   (enola)

 

 

Evaluación Diagnóstica:

Evaluación inicial, diagnóstico en el ciclo: La fase de ubicación

Reto o fase (2 o más retos), con las siguientes finalidades:

• Que el profesorado conozca al alumnado las características y las competencias con las que accede al ciclo. Su “Mochila”: Competencia específicas básicas, competencias disciplinarias, competencias transversales básicas y otras características.

• Que el alumnado conozca el ciclo (módulos, metodología, salida laboral,etc)

• Que el alumnado se conozca (poner en marcha los equipos, cohesión de equipo)

• Que tenga una primera experiencia de éxito.

Ojalá se realice un sólo diagnóstico, no en todos los módulos.

Cuestiones a observar durante la fase de ubicación

Competencias Transversales

• Asistencia

• Puntualidad

• Resistencia al cambio metodológico

• Aumentar la autonomía

• Necesita ayuda

• Orden y cuidado del material

• Comprensión oral

• Comprensión escrita

• Trabajo en equipo Respeto a los demás

• Participa en el trabajo en equipo

Cuestiones a observar durante la fase de ubicación:

• Postura ante el profesorado

• Expectativas del alumnado

• Competencias disciplinarias

• Matemáticas

• Científicas

• Dibujo

• Lengua

Competencias específicas

• Habilidades y destrezas técnicas (definir el ciclo y el reto, coordinar el trabajo en el equipo del profesorado)

Otras cuestiones en la fase de ubicación:

• Trabajar competencias básicas para lograr una base suficiente para trabajar el aprendizaje del ciclo.

• Lograr una primera experiencia que mejore la autoestima.

• Tener una base para la individualización del aprendizaje y para generar equipos heterogéneos que se complementen.

 En cada reto se puede hacer una evaluación diagnóstica

En qué fase del reto se puede hacer una evaluación diagnóstica? y Por qué?

En la fase 3 (establecer parámetros), aquí se debe realizar un mapa mental individual y grupal, puesto que supone plantearse aquellas preguntas que nos van a permitir subdividir el reto en distintas áreas del conocimiento. El plantearse dichas preguntas supone vincularlas a los conocimientos previos que se tienen y que se habrán de especificar.

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Las Rúbricas:

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback..

Pasos para confeccionar rúbricas:

• Identificar lo que se va a evaluar, es decir, identificar las competencias transversales y técnicas a lograr.

• Concretar las competencias en las categorías a valorar.

• En el caso de las competencias técnicas, los criterios pueden ser los resultados de aprendizaje. En el caso de las transversales, los aspectos que componen cada una de ellas.

Uso de rúbricas:  

• Escribir rúbricas que tengan sentido . Este trabajo se puede realizar en colaboración     con el alumnado.

• Colocar la rúbrica en el reto.

• Explicar, al alumnado, que hay una rúbrica que guiará el proceso de aprendizaje

• Proporcionar la rúbrica al alumnado con anterioridad suficiente,  aclare dudas.

• Comprender las expectativas que la rúbrica ha generado en el alumnado.

• Seguir la rúbrica (en la evaluación inicial, continua y final del reto),  

• Revisar y afinar la rúbrica, una vez finalizado el reto, para que se ajuste

• ·Estandarizar: disponer de unas cuantas rúbricas que podáis emplear en distintos retos.

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